在本次《刷子李》的教学过程中，我围绕文本内容、人物形象以及语言特色进行了深入的课堂设计和实施。通过本次教学实践，我对语文课堂教学有了更深层次的理解，也对如何引导学生深入阅读、提升语文素养有了新的思考。

首先，在教学目标设定方面，我注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合。通过引导学生分析“刷子李”这一人物形象，不仅让学生理解其技艺高超、自信十足的特点，还启发他们思考背后所体现的工匠精神与职业操守。这种教学方式有助于激发学生的兴趣，增强他们的阅读理解能力。

其次，在课堂结构上，我采用了“导入—精读—讨论—总结”的基本流程。在导入环节，我通过提问“你身边有没有像‘刷子李’这样有绝活的人？”引发学生的生活经验，拉近文本与现实的距离。在精读部分，我引导学生逐段分析，关注细节描写，如“刷子李”穿黑衣、粉刷时动作的精准等，从而体会作者刻画人物的技巧。在讨论环节，我鼓励学生结合自身经历进行交流，增强了课堂的互动性与参与感。

然而，在实际教学中也暴露出一些问题。例如，部分学生在理解“规矩”一词时存在困难，未能准确把握其在文中所承载的文化内涵。这说明我在教学设计中对关键词语的讲解还不够深入，今后应更加注重词语的语境分析和文化背景的渗透。

此外，在时间分配上，虽然整体节奏较为合理，但在个别环节仍有拖沓现象，导致课堂小结略显仓促。这提示我在今后的教学中需要进一步优化时间管理，确保每个教学环节都能高效完成。

总的来说，这次《刷子李》的教学让我收获颇丰，也让我认识到语文教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力和人文素养的培养。在今后的教学中，我将不断反思、改进，努力提升自己的教学水平，为学生营造更加生动、有效的学习环境。