在小学英语教学过程中，学生的学习差异是普遍存在的。其中，部分学生由于多种原因，在英语学习中表现出明显的困难，这类学生通常被称为“学困生”。如何有效转化这些学困生，不仅关系到他们的学习兴趣和成绩提升，更影响着他们对英语学科的整体态度和未来的学习发展。

本文以一名小学五年级的学生为例，探讨其在英语学习中的困境及教师在转化过程中的具体做法与成效。

该学生小明（化名），在班级中英语成绩长期处于中下水平，课堂上注意力不集中，作业完成质量差，口语表达能力较弱，甚至在简单的单词拼读上都存在困难。家长反馈称，孩子在家也不愿主动学习英语，对这门课程缺乏兴趣。

针对小明的情况，教师首先进行了深入分析，发现其学习困难主要来源于以下几个方面：

1. 基础薄弱：小明在低年级时未打好语音和词汇基础，导致后续学习吃力。

2. 学习动机不足：长期的挫败感使其对英语失去信心，缺乏学习动力。

3. 家庭支持有限：家长工作繁忙，未能给予足够的学习监督与鼓励。

基于以上问题，教师采取了以下措施进行转化：

一、建立信任，激发兴趣

教师通过课后交流、个别辅导等方式，与小明建立起良好的师生关系。在课堂上，教师特意设计一些简单有趣的游戏和互动环节，让小明有机会参与并获得成功体验。例如，通过“单词接龙”、“角色扮演”等活动，逐步提高他的语言表达能力和自信心。

二、分层教学，因材施教

根据小明的学习情况，教师调整了教学策略，采用分层教学的方式。对于基础知识，如字母发音、简单句型等，安排专门的时间进行巩固训练；同时，在课堂任务中设置不同难度的题目，确保每个学生都能有所收获。

三、家校合作，形成合力

教师主动与小明家长沟通，了解其家庭学习环境，并指导家长如何在家中营造良好的英语学习氛围。例如，建议家长每天抽出10分钟陪孩子听英语儿歌、看英文动画片，帮助孩子在轻松的环境中接触英语。

四、及时反馈，增强自信

教师注重对小明学习成果的及时反馈，每次作业或测试后都会给予具体的评价和鼓励。即使是小小的进步，教师也会在全班面前表扬，让他感受到成就感，从而逐步建立学习的信心。

经过一个学期的努力，小明在英语学习上的表现有了明显改善。课堂参与度提高，作业质量提升，口语表达也更加流畅。更重要的是，他对英语的兴趣逐渐增强，学习态度变得更加积极。

结语

学困生的转化不是一蹴而就的过程，需要教师的耐心、智慧和持续关注。通过科学的教学方法、个性化的辅导以及家校的密切配合，许多曾经被贴上“学困生”标签的学生，都能够实现自我突破，重拾学习的信心与乐趣。小学英语教学不仅是知识的传授，更是对学生潜能的挖掘与成长的引导。